教师职业的发展历程包含哪几个阶段？

教师职业的发展，经历过非专门化、专门化和专业化三个主要阶段的发展阶段，这个过程非常的漫长，对于教师而言，也是需要了解一定的发展途径和发展的基本情况的，在教师考试过程中也可能出现相关的考题。

教师职业发展的非专门化阶段

在教师职业发展过程中，可以追溯到很久之前，而非专门化的阶段主要表现在原始社会和奴隶社会等阶段，当时，生产力的水平极端落后，教育劳动是相互结合的，因此并不会出现专门的教师群体，当社会发展到奴隶社会的时候，就出现了教师这个职业，而这个时候虽然出现了教师，但是虽然被有了教师的职业却没有规范的教育实体出现，所以最终并没有使教师成为专门的职业。

教师职业发展的专门化阶段

师范教育的出现就意味着教师行业已经进入了专门化的阶段，对于专门化的阶段，下面我们将针对世界范围和国内范围的教育进行说明。

1.世界范围看，教师职业发展的专门化阶段主要在17世纪末的法国，1681年，拉萨尔在法国兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的摇篮。

2.我国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，该校内设师范院为其他各院培养师资，这是我国最早的近代师范教育机构。

3.1898年，京师大学堂成立，成为国家统一承办的、独立设置的、专门培养中学师资的机构，标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始，也被认为是中国高等师范教育体制的最初形式。

教师职业发展的专业化阶段

在教师职业发展的专门化阶段后，随着社会科技的进步和对教育要求的提高，社会对于教师的素质要求也随之增加，教师的专业化发展也就应运而生，教师的专业化发展是从上世纪半叶直到如今都是探讨和研究的主要内容。

1.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。

2.1989-1992年，经济合作和发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告：如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《学校质量》等。

3.1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”

4.我国教师专业化发展：

(1)1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理;4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

(2)法律确认：

1994年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位;1995年国务院颁布《教师资格条例》;2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。