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第一节 小学语文
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、小学语文课程的发展
(一)清末小学开设国文科早在两千多年前，孔子教弟子学习《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》，这就是最早的课程。此后，《四书》、《五经》长期作为课程的主要内容。在古代，我国有语文教学而没有语文学科，语文是和史学、伦理学融于一体的。明清时学校课程是以习作八股文为重点内容。我国最早的蒙学识字课本是西汉的《急就篇》，之后的《三字经》、《百家姓》、《千字文》也影响深远，比驰名西方的夸美纽斯的课本早一千多年。鸦片战争以后。“废科举、兴学校”的口号，提倡“中学为体，西学为用”。1903年颁布《奏定学堂章程》，正式建立了我国的小学制度。课程方面，初等小学设中国文学科，高等小学设中国文学科，教学内容有读文、作文、写字、习官话。该章程将识字、写字、读书、作文、说话等科目合为一科。1907年公布《奏定女子小学堂章程》，其中规定的教授科目里有国文科而无读经科.标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。辛亥革命推翻了两千多年的封建制度，建立了中华民国。规定初小和高校均设国文科。
(二)五四运动以后“国文”改为“国语”1920年北洋政府教育部颁布国民学校令，将“国文”科改为“国语”科。并通令全国各国民小学将小学一、二年级的“国文”改为语体文即白话文。小学语文课程从此称“国语”科.实现“言文一体”.这是划时代的变化。这个名称一直沿用到解放初期。全国教育会联合新学制课程标准起草委员会于l923年颁布了我国第一个课程纲要《小学新学制课程标准纲要》。其中的《小学国语课程纲要》规定，国语教学内容包括语文、读文、作文、写字四项，要培养听、说、读、作、写五种语文能力。
(三)建国之初“国语”改为“语文”。“语文”一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”，小学称“国语”，至此统而一之。彼时同人之意，以为口头为“语”，书而为“文”，文本于语.不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。”(叶圣陶)“语文”这一课程名称避免了过去的“国语”只指口头语言，“国文”只指书面语言，甚至只指文言文的误解，从命名上克服了重文轻语的片面性.使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想，引导小学语文教学走上综合训练的道路。“语文”这一课程名称，从建国之初命名一直使用至今。在迄今为止半个世纪的小学语文课程发展过程中，大体经历了这样几个阶段：建国初期学习苏联，突出语言知识教育和思想教育;50年代末语文课程政治化;60年代重视“双基”(基本知识、基本技能);注重培养读写能力;十年动乱时期，在极“左”思想指导下，否定语文课程;80年代实行改革开放以来，语文课程朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳定前进。总之，建国以来语文课程在不断改革中逐步完善。建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展：
1.1950年，关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成;
2.1953年，批评把语文课教成政治课的缺点.但又出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向;
3.1956年，比较全面地阐述语文课程的性质，明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言：
4.1958年，片面强调语文课程的政治性和思想性，语文基础训练被“政治化”;
5.1963年，明确提出和重点强调语文课程的基础工具性;
6.1966--1976年，彻底否定建国l7年来的语文教学，语文课程沦为政治斗争的工具;
7.1978年，拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性，注意加强基础，发展能力;
8.1986--1992年，为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求，适当降低难度。减轻负担;
9.20世纪90年代，主张弘扬语文课程的人文精神。将工具性与人文性结合起来。
二、小学语文课程标准
(一)课程的基本理念
1.全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染.促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣.逐步形成良好的个性和健全的人格。
2.正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的.学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用.注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用.突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神.树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力.而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程.学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写。日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响.在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点.爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神.关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择.都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征.有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
4.努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野.提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
(二)语文课程的设计思路
1.九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导.深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用.为学生的终身发展奠定基础。
2.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践.在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
3.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按l～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系.螺旋上升.最终全面达成总目标。
4.学习目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
5.课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
(三)语文课程目标
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣.发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养.提高文化品位。
3.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心.养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助T具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作.发展书面语言运用能力。
9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力.积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
(四)课程的实施建议
1.教学建议
(1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
(2)教学中努力体现语文的实践性和综合性
(3)重视情感、态度、价值观的正确导向
(4)重视培养学生的创新精神和实践能力
(5)具体建议参见附录：小学语文课程标准(节选)
2.评价建议语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习.改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能。恰当运用多种评价方式.注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况。突出评价的诊断和发展功能。
(1)充分发挥语文课程评价的多重功能——检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔
(2)恰当运用多种评价方式
坚持形成性评价和终结性评价相结合.坚持定性评价和定量评价相结合.全面反映学生语文学习的状态及水平。
(3)注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
(4)突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
(5)具体建议参见附录：小学语文课程标准(节选)
3.教材编写建议
(1)教材编写应根据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性.关注各学段之间的衔接。
(2)教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
(3)教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
(4)教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
(5)教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当。难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。
(6)教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精,具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
(7)教材内容的安排应避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
(8)教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。
(9)教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间.也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
(10)教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。
4.课程资源开发与利用建议
(1)语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
(2)各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
(3)学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联 系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
(4)语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
三、小学语文基础知识
(一)汉语拼音
1.正确读出大、小写字母、24个韵母和l6个整体认读音节。
2.掌握拼写方法及规则。正确熟练地拼读音节，会拼写学过的字、词、句
3.能用拼音识字、正音、辨析正误，学习普通话正确朗读课文和拼音读物。23个声母：bPm(dtnIgkhjqXZcszhchshrYW24个韵母、声调
(二)汉字
1.汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构
2.掌握汉字的音形义.能辨析形近字、同音字，判断改正错别字
3.掌握音序和部首查字法
4.掌握学过的汉字，尤其是六年级教材中的生字的音形义8种基本笔画名称：横、竖、撇、捺、折、点、提、钩
