2015广西教师招聘招考考点：构建主义学习理论

 

    构建主义在20世纪80年代兴起，对当前的教学改革产生了非常深远的影响。正如斯拉文所说：“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为构建主义的学习理论。”
    建构主义对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（一）知识观
    在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义者一般强调：
    第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
    第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
    第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普 遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基 于自己的经验背景而建构起来。
（二）学习观
    建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。学习的主动建构性方面，建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递知识的过程：学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。
    学习的社会互动性方面，建构主义强调，学习是通过对某种社会主义的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。
    学习的情境性方面，建构主义者提出知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象地存在。只有通过通过实际活动才能真正被人所了解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
（三）学生观
    在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。近年来，关于儿童早期认知发展的研究表明，即便年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
（四）教学观
    教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。建构主义提出情境教学、支架式教学以及合作学习等。
（五）建构主义学习理论对当前教育实践的启示
    第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
    第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。


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