加涅关于学习阶段与教学阶段的划分

加涅认为，学习是一个有始有终的过程。这个过程是由一系列事件构成的。也就是说，学习过程是一个可以划分为不听学习阶段或者说教学阶段的过程，这些阶段如何进行划分呢？

动机阶段。

加涅认为有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。因此，老师在教育教学中，首先要激发学生学习动机，告知学生目标，从而形成对行为表现的期望，学习动机本身是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立的。而期望是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。只有学生产生学习动机和学习期望，才有可能对后续学习产生更大的影响。

领会阶段。

接下来，对于有了学习动机的学生，必须对外部刺激的特征做出选择性知觉，以便进入其他学习阶段。在这个阶段为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师可以采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等方式对学生产生唤醒。同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征做出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。在此期间，教师需要指导学生进行知识编码，存储于短时记忆中。

习得阶段。

该阶段重点是进行语义编码，要把储存在短时记忆中的信息进一步编码加工，转入长时记忆中。教师可以给学生提供各种编码程序、言语指导、图片图表等方式，鼓励学生选择最佳的编码方式。

保持阶段。

这一阶段对学生的要求是进行记忆存储。学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆，进行储存。

回忆阶段。

学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。这一阶段教师可以提供或者呈现如图表、表格、箭头等线索。与此同时，教师要指导学生，使学生掌握为自己提供线索的策略，从而成为独立的学习者。

概括阶段。

概括阶段即学习迁移。教师要引导学生概括和掌握其中的原理与原则，以促进学生形成学习迁移。

作业阶段。

就学习目标进行言语指导，教师要告诉学生所要求的行为的表现类型。其中作业的重要功能是获得反馈。学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。

反馈阶段。

反馈能让学生及时了解自己的作业正确是否，从而强化其学习动机。教师要帮助学生通过言语形成定势，从而激活并选择合适的策略。