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一、分析题目
无论是试讲还是说课，考试的时候都会给我们一个题目，即课题。当然我们首要目的就是对课题进行分析。如果没有明确要求属于哪一个领域的活动，则可以根据考生自身特点和幼儿的年龄阶段来设计，但是要突出某一个领域作为重点。例如《有趣的影子》，既可以设计成科学活动，也可以设计成关于踩影子的体育活动，也可以设计美术绘画活动。如果规定了某一个活动和年龄班，则须按要求撰写。例如，中班歌唱活动《保护小羊》。
二、抓住矛盾
设计意图就是阐明“我为什么设计这个活动”。如果一名考生在考试的时候思考“我为什么设计这个活动”时，答案很可能就是为了考试，很难想出设计的真正意图。根本原因就是没有抓住矛盾，而矛盾从何而来？
所谓矛盾一定是双方面的，成对的，在设计意图中要解决“幼儿”与“活动”之间的矛盾，换一种说法就是，我为了解决“幼儿”与“活动”之间的矛盾而设计。为什么会有矛盾呢？一方面是因为幼儿的心理和生理的发展尚未成熟，发展水平低；另一方面是活动本身有其教育意义，标准高。高低之间有差异，幼儿的身心发展不能满足生活或学习上的某种需求，作为老师我们理应建构一种网状的支架去让幼儿往更高处攀爬。这是我们设计活动的真正意图。
三、解决矛盾
正因为有了解决这对矛盾的存在，所以要从幼儿的身心发展的水平去阐述，从幼儿在生活中的实际状况去阐述，从活动性质和对幼儿的价值去阐述……正因为幼儿身心发展水平低，活动本身赋予的特俗意义幼儿自己无法“读懂”，所以“我”设计这个活动，目的在于让幼儿达到某种水平。在这里需要强调的是，我们设计活动不能一意孤行，要有理论依据，不要忽略了文件和纲领，《纲要》和《指南》对我们起着导向作用，我们在执行教学的过程中要符合《纲要》或《指南》的精神。
例如，大班健康领域生活自理活动《自己的事儿自己做》的活动设计意图如下：
幼儿从入园一直在学习生活的本领，他们能够在老师和家长的帮助下完成许多事情，同时他们也逐渐学会了自己动手完成一些简单的事情，甚至能够帮助其他幼儿完成。而现如今，很多独生子女是在衣来伸手、饭来张口的环境中长大，家长包办替代和过度宠爱使孩子失去一些自我服务的机会。通过此活动能使孩子认识到参与劳动的乐趣，激发幼儿自己的事情自己做的愿望，培养幼儿的自理能力。大班幼儿个性初具雏形，有强烈的求知欲和学习的愿望，结合大班幼儿的这一特点，在活动中设计了整理床铺比赛的环节，激发他们动手的积极性，让他们在潜移默化中学会自己整理床铺，并在以后的生活中运用自己学到的这一本领，达到教育目的。
《纲要》中对幼儿园健康领域的活动目标规定有：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，《自己的事儿自己做》这一活动能够很好的实现这一目标，既符合幼儿特点， 又有一定的现实意义。
评析：“幼儿从入园一直在学习生活的本领，他们能够在老师和家长的帮助下完成许多事情，同时他们也逐渐学会了自己动手完成一些简单的事情，甚至能够帮助其他幼儿完成。而现如今，很多独生子女是在衣来伸手、饭来张口的环境中长大，家长包办替代和过度宠爱使孩子失去一些自我服务的机会。” 阐述了幼儿在实际生活中的状况，这不利于幼儿的成长，这出现了一对矛盾，所以“通过此活动能使孩子认识到参与劳动的乐趣，激发幼儿自己的事情自己做的愿望，培养幼儿的自理能力。”再根据“大班幼儿个性初具雏形，有强烈的求知欲和学习的愿望，结合大班幼儿的这一特点”，幼儿的心理发展状况，去设计活动，目的在于解决幼儿的生活自理能力。
另外《纲要》中有关于“自理活动”规定，要求我们教师应完成“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，所以我设计这个活动。
总之，对于“设计意图”的撰写，可谓仁者见仁智者见智，这里用“解决矛盾”的观点去阐述，旨在让考生快速建立撰写设计意图的思维，找到书写的依据和方法。
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