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【三】
1：体育课程的含义 ： 1)课程是一种行动计划; 它包括达到设定目标或目的的策略。
2) 课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”;
3) 课程即研究领域;
概括来看：课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。这种相互适应的结构化的教育活动的方案及其实施过程就是课程。
2：体育课程概念：是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。这种相互适应的结构化的教育活动的方案及其实施过程就是课程。
3：课程性质：体育实践类课程的学科性质是以“技艺性”为主，“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼备的一门以实践为主的学科。
技艺——求异思维，多种风格;(反映技艺性的特点-----身体练习)
情意——发展人的情感和意志等心理品质;(反映情意性的特点---非智力因素的发展)
自然——遵循人体运动的自然规律;(反映自然性的特点---承受一定的运动负荷)
人文——赋予课程以人文精神，增强人的社会适应性(反映人文性的特点---个体的社会适应)
4：体育实践类课程的学科特点 ：
• 反映“技艺性”的特点——身体练习
• 反映“情意性”的特点——非智力因素的发展
• 反映“自然性”的特点——承受一定的运动负荷
• 反映“人文性”的特点——个体的社会适应
5：体育课程的功能
体育课程的本位功能：1)、促进学生掌握体育学科特征的知识和技能;
2)、提高学生体能、机能和适应能力;
3)、促进学生智力因素(知识、技能)和非智力因素的(情感、态度、价值观)发展;
4)、促进学生个体社会化进程——社会适应
体育课程的延伸功能;包括政治功能、经济功能等。
6：体育课程的理论基础
一)、体育课程的生物学基础
1、人体机能适应性规律 ：人体承受运动负荷时，体内异化作用加强，能量储备下降;休息和调整时体内同化作用加强，能量储备上升;进一步调整和休息时，体内的能量会超过原来水平。
我们把这个状态看做为： 工作阶段 ——相对恢复阶段——超量恢复阶段
2、人体生理机能活动能力变化规律：人体机能活动变化规律是有机体在进行身体练习时，在开始阶段机体活动能力逐渐上升，然后达到最高水平并保持一定时间，最后由于疲劳的出现，机体能力逐渐下降，形成一个上升——稳定——下降的规律。这就是体育课结构的依据
二)、体育课程的心理学基础(重点)
1、身体认知——运动技能形成的规律： 即任何动作的形成都是按照一定的阶段进行的，每个阶段皆表现出不同的动作特点。
动作技能的形成一般分为三个阶段：
(1)粗略地掌握动作阶段：
该阶段的特点是动作费力、紧张、不协调，缺乏控制力，伴随有多余的动作。从生理上来讲，该阶段处于泛化阶段，神经联系还未拓通，肌肉感觉不准确。从心理上来讲，该几对主要是靠视觉来感知各种动作，范围小且不完善。
(2)改进和提高动作阶段：
该阶段的特点是动作逐步协调、准确、连贯，但不熟练，不巩固，遇到干扰时动作易变形。从生理上来讲，该阶段兴奋过程逐渐集中，处于分化阶段，初步建立了动力定型。从心理上来讲，该阶段运动分析器起主要作用，肌肉感觉准确，注意逐渐扩大到整个动作。
(3)动作的巩固与运用自如阶段：
该阶段的特点是动作准确、熟练，轻快、运用自如。从生理上来讲该阶段大脑皮层兴奋高度集中，内抑制相当牢固，形成了巩固的动力定型，达到了自动化程度。从心理上来讲该阶段肌肉感觉更加精确、清晰，注意了集中在动作的效果和完成的条件上。
上述各个阶段的教学任务是不同的，在教学中所采用的方法和手段也是不同的。
在体育教学中遵循这一规律，是为了使学生最快、最好地掌握动作。
2、体育课程对促进非智力因素的特定作用 ： 学校体育的主要职能之一就是促进学生个体的发展，作为体育课程，关键在于引导学生从中获取个人自由发展的经验，并强调学生思维、情感和行为整合的必要性。
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